子どもの発達と二次障害

保護者・学校・支援者向け。発達特性のあるお子さんの不登校や二次障害、学校とのやり取り、支える側の消耗について扱います。

学生の燃え尽き症候群｜WHOの説明は仕事の話です

学生に燃え尽き症候群という言葉を当てはめてよいのかを整理しました。WHOは仕事の文脈に限るとしています。研究で使われる学生版の尺度、受験や部活のあとに力が入らないときの見方、学生と保護者が相談できる窓口をまとめています。

子どもと配偶者の両方に特性があるケースは36件中17件と最も多く、子どもの検査がきっかけになっています。やることが2系統に増えて自分の受診が後回しになる構造と、窓口を自分のぶんと子どものぶんで分ける方法をまとめました。

子どもに怒りすぎてしまうとき、どうすればよいかを実際の記録から整理しました。書かれていた対処は我慢ではなく「その場を離れる」「別のことをする」でした。合図の言葉の決め方と、一人で抱えないための公的な仕組みもまとめています。

子どもが癇癪を起こしたときの対応を、支援の現場で働く方の記録から整理しました。荒れている最中にできるのは安全の確保だけで、感情の学習もクールダウンの取り決めも落ち着いているときに行われています。聞き方の言い換えもまとめました。

二次障害は病名ではなく、発達障害に関連して起こる二次的な問題の総称です。保護者63人の回答を数えると、1人の子に平均3.76個が重なっていました。内にこもる形と外に出る形の両方があった子が28人います。

保護者63人のうち不登校を挙げた39人を数えました。きっかけの1位は友人関係で26人、家族関係は4位でした。不登校だけで終わった子は5人で、残りは不安や引きこもりも同時に起きています。

発達障害のあるお子さんを育てた保護者63人のうち39人が、暴言・反抗・暴力・自傷を挙げていました。発達障害が原因と言えるのか、この調査で分かることと分からないこと、荒れる前のきっかけと保護者がしていた対応を整理します。

保護者63人の回答を診断名ごとに数えました。内にこもる形は87%前後、外に出る形は63〜67%で、ASD・ADHD・学習障害にほとんど差がありません。差が出たのはきっかけのほうで、学習障害では学習が1位でした。

保護者61人の記述を読むと、まだ続いていると書いた人が25件、落ち着いたが19件、波があるが17件でした。落ち着いた19人のうち13人は、時間ではなく環境や周囲の理解が変わったことを書いています。

5つの質問に答えると、同じことを書いた保護者が63人のうち何人いたかをその場でお返しします。診断ではありません。答えた内容をそのまま学校や医療機関への相談に使う方法まで書いています。